{"id":2029,"date":"2015-11-16T13:21:16","date_gmt":"2015-11-16T13:21:16","guid":{"rendered":"http:\/\/foreldrekompetanse.no\/?p=2029"},"modified":"2016-11-19T16:12:05","modified_gmt":"2016-11-19T16:12:05","slug":"akademisk-teori-og-praksismodeller","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/foreldrekompetanse.no\/en\/akademisk-teori-og-praksismodeller\/","title":{"rendered":"Del 5: Akademisk teori og praksismodeller."},"content":{"rendered":"

[et_pb_section admin_label=”section” transparent_background=”off” allow_player_pause=”off” inner_shadow=”off” parallax=”off” parallax_method=”off” custom_padding=”0px|||” padding_mobile=”off” make_fullwidth=”off” use_custom_width=”off” width_unit=”on” make_equal=”off” use_custom_gutter=”off” gutter_width=”3″][et_pb_row admin_label=”row” make_fullwidth=”off” use_custom_width=”off” width_unit=”on” use_custom_gutter=”off” gutter_width=”3″ custom_padding=”0px||0px|” padding_mobile=”off” allow_player_pause=”off” parallax=”off” parallax_method=”off” make_equal=”off” parallax_1=”off” parallax_method_1=”off” column_padding_mobile=”on”][et_pb_column type=”4_4″][et_pb_text admin_label=”Text” background_layout=”light” text_orientation=”left” text_font_size=”14″ use_border_color=”off” border_color=”#ffffff” border_style=”solid”]<\/p>\n

Dette er del 5 av et intervju med Hans Holter Solhjell gjort av James Alexander Arnfinsen, som en del av Podcast showet Levevei. Intervjuet er bearbeidet for \u00e5 fungere som tekst.<\/em><\/p>\n

\"\"<\/p>\n

JAA: N\u00e5r du snakker om praksismodeller kom jeg til \u00e5 tenke p\u00e5 et intervju jeg gjorde med en som het Kristian Merckoll for noen m\u00e5neder siden. Vi snakket om dette med viktigheten av det mentale, mentale modeller og det teoretiske i utviklingsarbeid og det praktiske i hverdagen. Har du noen tanker om dette?<\/p>\n

HHS: Temaet mentale modeller, praksismodeller og teori i m\u00f8tet med praksis er veldig interessant og viktig. Og vi kan ogs\u00e5 se det i sammenheng med sp\u00f8rsm\u00e5let om hvordan vi vurderer og vektlegger ulike typer kunnskap.<\/p>\n

Noe av utfordringen for mange, jeg vil si de aller fleste, som har en akademisk bakgrunn og har studert lenge ved universitetet, er at vi har noks\u00e5 kompliserte mentale modeller. Med mange kompliserte og fremmedgjorte begreper, som lett kan bli veldig distansert fra praksis, hverdagsspr\u00e5ket, det konkrete, sansbare og kroppslige. Og gjerne veldig mange begreper for mer eller mindre det samme fenomenet. Og som ofte ikke er relativt lett forst\u00e5elig for de som ikke er innenfor fagfeltet.<\/p>\n

Fagspr\u00e5ket og begrepskonstruksjonene er ofte s\u00e5pass komplisert at det er lite anvendelige i praksis og i krevende situasjoner. Spr\u00e5ket er i stor grad mer orientert mot \u00e5 skape en form for innsikt, forst\u00e5else, mening, eller sannhet, mens vi sitter i ro og fred og har god tid uten handlingspress. Gjerne i etterkant, lenge etter praksissituasjonen, og ofte uten at det vi kommer frem til har noen merkbare konkrete konsekvenser.<\/p>\n

Intensjonen i akademisk sammenheng er nesten aldri \u00f8kt handlingskompetanse. Og handlingskompetanse er det vi trenger n\u00e5r vi st\u00e5r midt oppe i en situasjon, og skal f\u00e5 noe til \u00e5 fungere, gjennomf\u00f8re noe, samarbeide, probleml\u00f8se og s\u00e5 videre.<\/p>\n

Og selv n\u00e5r m\u00e5let er \u00e5 kunne gi noen praktiske r\u00e5d, s\u00e5 konstruerer man ofte teori og modeller basert p\u00e5 de de faktorene jeg akkurat nevnte, og har ingen egen epistemologi, metode eller modell for begrepskonstruksjon og modellbygging som har handlingskompetanse som m\u00e5l. De eventuelle praktiske r\u00e5dene blir ogs\u00e5 gjerne sett p\u00e5 som litt mindreverdige, og noe som skal hentes ut fra teoriene. Men da gjerne av noen andre, siden akademikere gjerne gjerne holder p\u00e5 med andre ting enn det konkrete og praktiske. Og det finnes mange eksempler p\u00e5 b\u00f8ker med 500 sider teori, forskningsresultater mm, og s\u00e5 noen litt hjelpesl\u00f8se praktiske ideer p\u00e5 en side til slutt.<\/p>\n

\"Akademisk<\/p>\n

De akademiske institusjonene har i tillegg sjelden rom eller kapasitet for praktisk \u00f8ving, og inkludering av praksiserfaring i sine studiel\u00f8p. Det gir jo heller ingen uttelling i forhold til de akademisk ansattes karriere. En interessant dimensjon ved dette ble belyst i en debatt som gikk i media for noen \u00e5r siden mellom representanter for psykologutdanningen, som har veldig lite av denne typen praksis, og mye akademisk teori, og representanter for ulike psykoterapiutdanninger, som i langt st\u00f8rre grad vektlegger denne praksisen.<\/p>\n

Det har ogs\u00e5 v\u00e6rt en tendens over ihvertfall de siste 20 \u00e5rene, i forbindelse med overgangen fra profesjonsutdanninger og etatsskoler til h\u00f8yskoler, og n\u00e5 videre til universiteter, at det praktiske, inkludert relasjonskompetanse, kommer mer i bakgrunnen til fordel for den teoretiske og akademiske kunnskapen. Det har vi sett for eksempel p\u00e5 politih\u00f8yskolen, hvor jeg selv jobbet en periode som l\u00e6rer i psykologi, i sykepleie, barnehagel\u00e6rer, fysioterapiutdanningen og s\u00e5 videre.<\/p>\n

Ogs\u00e5 nedover i grunnskolen har dette v\u00e6rt en tendens, hvor den kroppslige, konkrete, eventuelt ogs\u00e5 kreative, kompetansen i stor grad har v\u00e6rt under press fra kravet om mer teoretisk kompetanse i fag so\"kurs-for-konfliktlosning-positiv-l-ring-spirale-02\"<\/a>m anses i st\u00f8rre grad som en nasjonal snarvei til \u00f8konomisk vekst, for eksempel matematikk. Uten at det er dokumentert p\u00e5 noen som helst m\u00e5te at stemmer.<\/p>\n

 <\/p>\n

Du kan lese del 6\u00a0av intervjuet her.<\/a>
\n

\n\t\t\t\t\t

Oversikt over intervjuet:<\/span><\/h3>\n